案例：阅读《雷雨》教学片段，完成下题。师：本节课我们重点研读-考网

案例：

阅读《雷雨》教学片段，完成下题。

师：本节课我们重点研读周朴园与鲁侍萍间的矛盾冲突。请同学们细读文本。

思考：现在周朴园到底爱不爱鲁侍萍 (设时六分钟，生边读边勾画)

生：我认为周朴园爱鲁侍萍。因为他记住了鲁侍萍4月18的生日。把她当作正式嫁给周家的人看待，一直使用鲁侍萍用过的家具，保留着鲁侍萍生孩子后怕风、连夏天也关窗的习惯。

师：还有谁支持该同学的观点

生：周朴园保存并穿绣有“梅花”和“萍”的旧衬衣，梅待萍跳河后，周朴园看见了河边的衣服，还想给她修一修坟墓。

生：周朴园给大儿子取名周萍，也是出于怀念的缘故。

师：你读得很仔细。有反对意见吗

生：我认为周朴园并不是真爱鲁侍萍。当周朴园知道眼前的就是当年的梅侍萍时，“(忽然严厉地)你来干什么 ”“谁指使你来的 ”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”周朴园对鲁侍萍的出现极其恐慌和恼怒。并以为鲁侍萍来讹诈自己。

师：欣赏戏剧作品。深入品味作品中人物的语言是至关重要的。这位同学不仅揣摩了人物的语言，而且体会了人物的心理，甚至读出了语言的“潜台词”。

生：周朴园给鲁侍萍支票，我认为是为了堵鲁侍萍的口，以防真相暴露，毁坏他的名誉和家庭，对周朴园而言，鲁侍萍无疑于身边的定时炸弹。

师：最终的结局也证明周朴园的预见是完全正确的，亦可见其深谋远虑。

生：不，是老奸巨猾。(生大笑)

师：那么．周朴园对鲁侍萍的情感到底该如何定位呢

生：我认为，周朴园以前曾喜欢过鲁侍萍，但随着双方地位及经历的改变，已经不喜欢了。

生：应该说，周朴园喜欢的是年轻时聪慧温顺、小鸟依人般的梅侍萍，而不是现在人老珠黄又倔强的鲁妈。

师：(笑)你很机智，将梅侍萍与鲁妈相对立，效果确实大相径庭。

生：我认为，周朴园喜欢的是以前“死”了的、可弥补自身空虚的梅侍萍，而非现在“活”着给自己的社会地位造成威胁的鲁侍萍。

师：请同学们设想一下。如果当年梅侍萍不被周家赶走，周鲁两人的爱情将如何发展

生：最终会以悲剧收场。因为他们的爱情并非建立在人格平等的基础上，况且封建等级制度也绝不会允许周家少爷娶使女为妻。

生：从《氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》等作品中完全可以推测出他们的情感悲剧。

生：“色衰而爱弛”，这是男权社会中广大妇女的共同悲剧命运的真实写照。

师：是的，现在的周董事长也一直标榜自己的治理下的“理想家庭”，从他管教繁漪、教育子女亦可见他的独断专行。

师：那么周朴园的性格特征该如何定位呢

生：假装喜欢却厌恶，这是一种叶公好龙式的虚伪。

生：大年三十把鲁侍萍和奄奄一息的病儿赶出了家门，可见他的冷酷。

生：为了一己私利而不惜对昔日恋人绝情。足见他的自私。

师：可见，周大董事长的个性可概括为：虚伪、冷酷、自私。(板书)

问题：

以上是某位高中语文教师在教学《雷雨》一课时的教学实录(节选)，这段教学实录值得我们学习的地方在哪里在阅读教学中如何巧妙地设置有效的课堂提问

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答案：

本题解析：

(1)评析：

本教学设计以“现在周朴园到底还爱不爱鲁侍萍 ”来设置矛盾，直入主题，体现了“长文短教，浅文深教”的教学机智和“优秀教师把复杂内容简单化，平庸教师把简单内容复杂化”的教学取舍艺术；同时一问激起千层浪，充分体现了“教学要以学生为主体”的新课改教学理念，给学生提供了自主阅读、广泛交流的机会，使他们的潜能在富于挑战与激励的教学情景中不断释放．在交流中感受到成功的乐趣和自信，并且形成一种阅读的期待、对话的期待。同时，在教师“导”的引领及画龙点睛的点拨下，学生闪烁着个性思想的火花在课堂上聚汇、交流、碰撞。进而激发了情趣盎然的“生成”，使生本、生生、师生的多重对话，成了课堂教学最美的风景，戏剧教学的重点“品味个性化的语言和人物个性”在理性的探究交流中，也就呼之欲出了。

(2)如何设置课堂提问：

①教师对教材的把握要有高度和深度；

②教者要熟悉文章的思路和布局，对教材的重难点、关键处及知识训练项目更要了然于心，成竹在胸；

③备课时多想想：哪些问题该问怎样问要问出什么来这样，提出的问题才会“精”而不繁，“深”而可及，教学目标才会明晰化．教学环节才更简洁化。