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下面是某教师授课的教学活动片段：
历史必修Ⅱ中的专题五的教学内容时空跨度比较大，时间上从15世纪到20世纪初，地域上从孤立的世界走向世界日益联为一体。世界市场的形成与扩大。教师应多从地图、图片的变化之中引导学生提取有效信息，找到解决问题的方法。
展示下列3幅图片．
师生共同探讨下列问题：
(1)以上3幅图片反映了人类社会生产组织形式发生哪些变化
(2)家庭纺织是古代欧洲和中国手工业生产的主要形态之一，中国古代还存在哪些手工业生产形态 其中占主导地位的生产形态是什么
(3)图2．1反映了欧洲经济发生了什么变化 此时的中国社会经济是否也发生了相同的变化
(4)图2．2中的纺织工厂是哪一历史事件的产物 这一事件为什么产生在英国 这一事件都有哪些影响 (对英国、对中国、对资本主义社会、对亚非拉、对生产力、对生产关系、对全人类、对环境等产生的影响)
(5)图2．3中的德国克虏伯钢铁公司是哪个历史事件的产物 这一历史事件有哪些主要成就 它和资本主义世界市场有什么关系
带着以上问题。师生共同完成“工业革命”的教学任务，尤其对工业革命影响的分析，教师一定要充分调动学生的知识储备．发散学生的思维，引导学生从多角度、全方位来思考与探究。
问题：请对该教师的教学活动予以评价。
运用图片能给学生以直观明晰的历史表象．加深学生对历史的认识和理解．让历史走进学生的感官世界，无疑这是一个很好的学习方法。但是要探索、要互动、要调动学生的积极性，就会产生不同声音．如有的学生可能回答“工业革命加剧了道德的沦丧。我的观点来自巴尔扎克的《人间喜剧》”；也有的学生可能认为工业革命使社会财富集中在少数人手中，会引起嫉妒、贪婪、自私、颠倒黑白，如美化殖民扩张等。由此就会在课堂上引起不小的争论，这是正常的，不要怕学生的看法不同。事实上，对于某些历史问题究竟如何看待，史学界本身争论就很多，所以，在探究过程中应当允许仁者见仁，智者见智。但是，在这个过程中，教师决不能放任自流，而必须要注意充分发挥必要的引导作用，以避免学生的认识进入歧途。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教学工作的中心环节是（ ）。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
教育的本体功能之一是( )。
