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简述历史课外读物的主要类型及其相应的教学功能
历史课外读物的主要类型及其相应的教学功能如下。 (1)通俗性历史读物，如历史常识读本、历史故事丛书等。通俗性历史读物可以增强学生对历史知识的理解，培养 自身的分析能力和理解能力。学生在阅读通俗性历史读物的过程中可以了解更多的历史知识，拓宽知识面，激发历 史学习兴趣。教师在阅读通俗性历史读物的过程中，搜集相关材料并运用到教学实践中去，更好地完成教学工作。 (2)专业性历史读物，如历史学专业期刊、史学研究论文等。专业性历史读物可以帮助学生了解历史学 界的研究方向和相关动态，知道史学研究的相关理论和最新研究成果，增强自身的史学理论素养，掌握一定的历史 科研能力。教师阅读专业性历史读物，可以将史学研究的新成果和教学新理论、新方法运用到课堂教学中，增强自 身历史教学能力。 (3)历史学习辅导读物，如历史教材解读类图书、历史试题集等。历史学习辅导读物帮助学生掌握课上没有学会的 历史知识，增强对相关知识的理解，通过相关练习提高历史学习成绩。教师阅读历史学习辅导读物可以做好课前准 备，方便历史教学工作的开展，提升教学效率。 (4)其他类型的历史读物，如人物传记、回忆录等。其他类型的历史读物可以帮助学生丰富内心世界，培养高尚情 操，树立远大志向，有助于形成正确的世界观、价值观和人生观。教师阅读其他类型的历史读物可以提升自身涵养， 拓宽视野，实现自我成长。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
