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材料：
下面是朱老师在“自然界的水循环”一课中的教学活动记录。
第一环节：PPT 展示并说明本节课的高中地理课程标准要求，即运用示意图，说出水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。
第二环节：PPT 展示并说明“课堂学习评价细则”。
课堂学习评价细则
评价内容：
自我评价——就自己的活动参与度、学习目标达成度进行等级评价
小组评价——就小组成员的活动参与程度及效果进行等级评价
教师评价——就每位学生的整体参与度、学习态度与学习效果进行描述评价和等级评价
评价等级：
分优、良、合格和不合格 4 个等级
说明：
①评价结果计入课程学习档案袋，课堂评价总成绩按 30％的权重计入学年总评
②评价表详见学案，每节课下课前完成
第三环节：进行“水的三态变化”小实验，结合水循环示意图，指导学生进行新课内容的学习。
第四环节：学生交流表达。
第五环节：依据“课堂教学评价细则”和活动表现，学生在学案上的评价表中做出自评和互评。最后，教师进行总结评价。
问题：
(1)分析朱老师在第一环节教学过程中，展示并说明“课标要求”的意义。(8 分)
(2)说明“水的三态变化”小实验在本节课中的教学作用。(3 分)
(3)该教学活动反映了朱老师在评价方式上是怎样落实新课标要求的。(9 分)
(1)“课标要求”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。在教学过程中，展示并说明“课标要求”的意义如下。
①“课标要求”是教师进行教学的依据，决定着教学的方向、教学内容和教学重点。朱老师在课上首先展示“课标要求”，是对自己教学方向的把控。
②朱老师在课上首先展示“课标要求”，确定学习目标，可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。
③朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”，能够让学生明确学习的目标，使学生有目的、有方向地进行学习。
④朱老师在课上首先展示并说明“课标要求”，能够为课堂的学习评价提供一定的依据。
(2)①有利于培养学生的学习兴趣。
实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时，其所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
②有利于突出学生的主体作用。
学生在实验中自己主动去观察、思考实验现象，借助实验理解所学知识等。这样学生成为课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
③有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力。
实验教学能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考，去探索。这样有利于发掘学生的潜力，培养学生的创新能力。
④变抽象为直观，增进学生的理解。
“水的三态变化”实验能够让学生通过直接观察实验现象将抽象的知识直观化，有助于增强学生的感性认识，增进学生对知识的理解。
(3)新课标要求“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”。
①朱老师在教学评价中重视反映学生发展状况的过程性评价，且评价目标多元化，体现在既对学生的学习效果进行评价，又对学生的活动参与程度和学习态度等进行评价。
②朱老师设计的课堂评价环节包括学生自评、互评和教师评价，体现了评价主体的多元化、评价手段的多样化，能够充分调动学生学习的积极性：
③朱老师利用档案袋法进行评价，并将学生的课堂评价成绩计入学年总评，体现了评价方法的多元化及形成性评价与终结性评价的结合、
④朱老师在课堂评价上进行描述评价和等级评价．同时将课堂评价成绩按 30％的权重计入学年总评，体现了定性评价与定量评价的结合：
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
