如何理解学术自由作为大学精神是“大学生命的真谛”？
（1）学术自由是大学精神的核心，是大学生机与活力的象征。
（2）从教师的“教的自由”角度来看，是指教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听从任何权威的指挥，任何政治党派的社会舆论都不得加以干涉。
从学生的“学的自由”的角度看，指学生在教授的正确方法的指导下，在专业学习上要有探讨、怀疑和不赞同以及向权威提出批评的自由，有选择教师学习什么的权利，在教育管理上有参与评议的权利等。学术自由是西方大学精神中最为经典的部分，蔡元培是在中国倡导并实行学术自由的第一人。学术自由赋予了学者探索真理和敢于言说的勇气，使其免于外界的压力和干扰，从而能够客观、自主、潜心地进行思考、研究和交流。
（3）学术自由是大学教师作为学者所应当享受的一种权利。学术自由是工作的条件，不是特权生活的保障，而是大学教师献身学术事业、服务国家社会的先决条件。它是自由权利与社会责任的有机统一。因此，大学教师在享用学术自由的权利的同时必须意识到自己对国家、社会和民众所承担的义务和责任。真正的学术自由绝不是放任自流，而是求真、求善、尚美的自由。一切假恶丑和无病呻吟、哗众取宠都是与其背道而驰的。
（4）大学教师必须珍视学术自由的权利，同时审慎地把握和使用这种权利。讲台应该是传播真理、鞭挞渗误的地方，而不能够随心所欲地在课堂上发表任何非学术的、包含个人私心和偏见的言论，更不能以传授知识的名义宣讲一些消极颓废的思想观点。
怎样培养学生积极悦纳自己的态度？
当个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境是（ ）。
对大学生进行职业辅导的任务和策略是什么？
动机具有三种功能：一是（ ）功能；二是（ ）功能；三是强化功能。
简述创造性思维的培养方法。
阐述班杜拉的社会学习论的基本内容，谈谈其对学生品德教育的启示。
发散思维有三种基本特性：（ ）、灵活性或变通性、（ ）。
简述不良品德矫正的心理策略。
观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也称为（ ），它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此可以初步判定该生的气质类型属于（ ）。
