材料1
要着力服务全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局。“四个全面”的战略布局是从我国发展现实需要中得出来的,从人民群众的热切期待中得出来的,也是为推动解决我们面临的突出矛盾和问题提出来的。
——摘自习近平:《同党外人士共迎新春时的讲话》(2015年2月11日)
材料2
辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论,我们党要团结带领人民协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党,实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须不断接受马克思主义哲学智慧的滋养,更加自觉地坚持和运用辩证唯物主义世界观和方法论,增强辩证思维、战略思维能力,努力提高解决我国改革发展基本问题的本领。
——摘自习近平:《在十八届中央政治局第二十次集体学习时的讲话》(2015年1月23日)
材料3
全面建成小康社会是党的十八大提出来的,它是从党的十六大、十七大全面建设小康社会目标任务的基础上发展而来,它们之间虽然只有一字之差,但内涵却发生了深刻的变化,外延大大拓展了。全面建设小康社会是正在进行时,全面建成小康社会则是将来完成时,全面深化改革是党的十八届三中全会所确定的主题,是三中全会对我国改革作出的战略部署。全面依法治国是党的十八届四中全会所确定的主题,是四中全会对我国法治建设提出的战略任务。全面从严治党是在党的群众路线教育实践活动总结大会上,习近平总书记对教育实践活动以及对党的十八大以来党风廉政建设和反腐败斗争、党的各项工作所取得的成效、获得的经验、形成的成果进行的概括和总结,又是对今后党的建设进一步提出的新要求。
“四个全面”既是重大的战略布局,也是治国理政的重要战略思想。从哲学的高度来讲,“四个全面”是一个过程,不仅是因为它的提出和形成是一个过程,而且它的协调推进也将是一个过程。
——摘编自《光明日报》(2015年4月1日)
(1)从认识的本质及其发展规律的视角,分析为什么说“‘四个全面’是一个过程”?
(2)“四个全面”重要战略思想体现了怎样的辩证思维?
1.本题主要考查两个知识点:认识的本质、认识运动的基本规律。考生要从实践与认识的关系入手,阐述认识的本质、认识运动的基本规律的相关内容,同时,要注意结合材料分析说明“四个全面”所涉及的哲学理论,从原理入手结合材料解释“‘四个全面’是一个过程”的原因。
认识是主体在实践基础上对客体的能动反映,这种反映具有创造性、能动性。“四个全面”重大战略思想是基于现阶段我国经济社会发展的总体格局而提出来的,是党中央在实践基础上对我国社会总体发展的客观和能动反映。“四个全面”是一个过程的原因分析如下:
①认识的本质
辩证唯物主义认识论认为,认识的本质是主体在实践基础上对客体的能动反映。马克思主义哲学把实践引入认识论,把辩证法应用于反映论,创立了能动的反映论,科学地揭示了认识的本质,指出认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。其主要内容包括:
a.认识是主体对客体的反映。
b.主体对客体的反映是一个能动的创造性的过程。
c.主体对客体的能动反映是以实践为中介而实现的。
“四个全面”的战略布局是基于我国当前发展的现实需要而得出来的正确认识,它符合我国的基本国情,并随着我国社会实践的变化而不断完善。
②认识的发展规律
从实践到认识、从认识到实践,实践、认识、再实践、再认识,认识运动不断反复和无限发展,这是人类认识运动的辩证发展过程,也是人类认识运动的基本规律。认识的发展过程经历从实践到认识,再由认识到实践的两次飞跃。
a.从实践到认识:感性认识到理性认识的飞跃。“四个全面”是在实践的基础上为推动解决我们面临的突出矛盾和问题提出来的。
b.从认识到实践:理性认识到实践的飞跃。在理性认识的指导下,“四个全面”经历了一个不断完善丰富的过程,也会不断推动我国的社会主义现代化建设。
c.认识的发展过程还表现在认识过程的反复性和认识发展的无限性上,认识和实践是具体的历史的统一。“四个全面”的战略布局是用来指导我们实现中华民族伟大复兴的实践的,它会随着实践的变化而不断的深化协调推进。“四个全面”的每一个“全面”都是实践—认识—再实践的一个动态的、发展变化的、循环往复的演进过程。
综上可知,“四个全面”的战略布局是一个从实践到认识,再从认识到实践,循环往复,不断发展、不断完善的过程。
2.本题主要考查唯物辩证法的相关内容,要求考生能够准确识记唯物辩证法的原理及其方法论,同时将相关原理融合到材料中去。就“四个全面”而言,它主要涉及联系、发展、全面、矛盾的哲学原理及方法论。
唯物辩证法坚持用联系的、发展的、全面的和矛盾的观点和方法看世界,认为发展的根本原因在于事物的内部矛盾性。“四个全面”的战略思想在各个方面都体现了唯物辩证法思想,具体分析如下:
①事物是普遍联系和变化发展的
a.联系是指事物内部各要素之间以及事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。联系具有普遍性,任何事物都不能孤立存在,都同其他事物处于一定的相互联系之中。“四个全面”揭示了“建成小康社会”“深化改革”“依法治国”和“从严治党”之间的联系,也揭示各自战略目标和举措之间的联系,体现了联系的观点。
b.发展是前进的上升的运动,发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。事物的发展是一个过程,一切事物只有经过一定的过程才能实现自身的发展。“四个全面”是一个过程,它的提出和形成是一个过程,它的协调推进也将是一个过程,通过这一过程,才能解决我国社会中面临的诸多问题,才能推进社会的发展。
c.辩证法启发我们要用整体的、全面的、动态的眼光看待问题。我们应该从动态发展中把握“四个全面”之间的相互关系以及其各自的发展,用“四个全面”来促进中国特色社会主义的发展。
②矛盾是事物发展的根本动力
在唯物辩证法的方法论体系中,矛盾分析方法居于核心地位,是根本的认识方法。矛盾分析法要求人们做到“两点论”和“重点论”相结合。矛盾分析法启发我们既要看到当前发展中面临的突出问题与主要矛盾,抓住发展中的“牛鼻子”,又要对各种矛盾做到心中有数,通过主要矛盾的解决来带动其他矛盾的化解。“四个全面”思想体现了我国社会发展所面临的各个问题和矛盾,因此也是矛盾分析方法的具体体现和运用。
总之,“四个全面”战略思想是唯物辩证法思想的集中反映和深刻展现。
请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都答,只按第I道题的成绩计分。
I.阅读材料,并按要求回答问题。
大量证据表明,反馈是影响学生学业表现的最为重要因素之一。然而研究也发现,教师提供的反馈往往没有被学生很好地接收,也很少被学生用于改进自己的学习。教师的书面反馈常常伴有等级或分数,而呈现等级、分数会影响学生对反馈的充分理解。教师的口头反馈大多面向学生群体,而学生往往不认为这种反馈与自己有关。研究还显示与学生相比,教师把自己的反馈看得更有价值;而学生们则经常抱怨老师的反馈令人困惑、不够合理。有时,学生并没有理解教师的反馈却自认为已经理解了;即便理解了,他们也不知道如何将反馈意见运用到学习中。尽管教师非常重视反馈作用,但是在如下方面还需要做更多的工作:探索与学生个体特征相关的有效反馈策略;根据认知、元认知和动机变量来主动地为学生提供反馈;澄清反馈的性质、频率和时间安排。
请回答:
(1)根据上述材料,概括教师反馈效果不理想的五方面原因。
(2)2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求:“教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导”。结合上述材料,运用相关的学习理论、动机理论,谈谈这一要求的现实必要性。
(3)假定你是中学数学老师,面对一名内向、对数学缺乏自信的学生,你该如何更为有效地对其数学作业情况提供反馈?
II.阅读材料,并按要求回答问题。
2020年初,为应对新冠疫情,在教育部的统一部署下全国大中小学实行“停课不停学、停课不停教”,其中,各高校积极开展线上教学活动。在此背景下,某研究者开展“大学生线上教学认同感及其影响的因素分析”的问卷调查,试图回答与认同感相关问题。研究者定义了核心概念,编制了《大学生线上教学认同感及其影响因素问卷》。问卷由两部分构成:第一部分为学生背景资料,包括性别、年级、生源地、学校类型、专业类型;第二部分为问卷主体,包括情感态度、行为意向、成本效益评估、环境支持、主观期望五个方面,其中前两个方面为认同感,后三个方面为影响因素。第二部分每个方面由4个题组成,共20道题,所有题均采用李克特五点计分法。自编问卷通过预调查进行完善,然后正式实施问卷调查。
请回答:
(1)根据上述材料,谈谈该研究中核心概念操作化的步骤。
(2)预调查后需要对自编问卷进行哪些检验?
(3)正式调查后可以做哪些统计分析?
书院虽萌芽于唐代,但作为一种教育制度却形成和兴盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓书院牒》中有一段文字:
契勘本州州学之外,复置岳麓书院,本为有志之士不远千里、求师取友至于是邦者,无所栖泊,以为优游肄业之地。故前帅枢密忠肃刘公特因旧基复创新馆,延请故右司侍讲张公先生,往来其间,使四方来学之士,得以传道授业解惑焉。此意甚远非世俗常见所到也。比年以来,师道陵夷,讲论废息,士风不振;议者惜之。
某叨冒假守,蒙被训辞,深以讲学教人之务为寄顾恨庸鄙,弗克奉承。到官两月又因簿书,未能一往。谒殿升堂延见诸生,诣考所合罢行事件庶革流弊,以还旧规。除已请到醴陵黎君贡生充讲书职事,与学录郑贡生同行措置外,今议别置额外十员,以处四方游学之士。依州县则例,旧破米一升四合、钱六十文。更不补试听候当职考察搜访,径行拨入者庶几有以上广圣朝教育人材之意,使凡为学者知所当务不专在区区课试之间,实非小补。
请根据上述材料并结合宋代书院、地方官学的发展状况,论述宋代书院相对于地方官学在教学管理方面的特点。
阅读材料,并按要求回答问题。
小马是高二学生,对二战感兴趣,读过《秘密战争》一书,还在语文课外作业中提交过读书报告,此书是斯蒂文森的著作,记录了二战中许多秘密事件。
历史课上,郝老师提及战争一结束,丘吉尔就失去了人民的拥戴,小马举手发言:“英国抛弃丘吉尔,这好像不公平,他在战争期间,做过了不起的决定,大家不知道”。
郝老师问:“什么决定?”
小马说:“有一次,英国刚刚破译了德军密码,丘吉尔得知德军要轰炸考文垂市,是向考文垂市民发出警告,还是默不作声?如果发出警告,德军就会知道英国破获了他们的密码,如果默不作声,德军就无法知道他们的密码被人破获。丘吉尔不得不决定,选择保持沉默、未示警。后来盟军利用密码取得欧洲反攻成功。可是,考文垂市许多居民因无示警而死在空袭之下”。
小贾说:“这样的话,和杜鲁门下令轰炸广岛有什么两样呢?”
“可是,丘吉尔、杜鲁门都认为他们这样做能够挽救更多人的生命”小马回答。
郝老师说:“为挽救一些人而牺牲另外一些人,对吗?”
同学们一片安静。
郝老师重述问题:“小马说,丘吉尔、杜鲁门关心的是拯救人的生命,可是,他们为了救一些人而有意让另一些人死去,对吗?”
学生依然沉默,有几个点头。
郝老师问:“为什么?”
小苏:“从长远来说,可以救更多人。”
对此,小费说:“战争就是这么回事,只要你救的是自己的同胞。”
对此,小艾反问:“自己的同胞是不是比其他人更有生存权?”
(改编自郝什等《促进道德发展》)
请回答:
根据科尔伯格道德发展理论分析小马、小苏、小艾围绕生命议题做的道德判断。
试析上述课堂讨论在道德认知发展模式中的作用。
结合材料,谈谈课程思政的特点。
在某项研究女童辍学原因的调查中,研究者对一位母亲进行了访谈。请指出下列访谈片段中涉及的三项访谈技巧,并评价其使用情况。
访谈者:您女儿辍学,您觉得可惜吗?
母亲一脸迷茫:为什么?
访谈者:我是说,您女儿不读书了,可惜吗?
母亲:不可惜啊,丫头上三两年就够了。
访谈者:我不太同意你的观点!让她把小学读完好不好?
母亲面带怒色:那不行,丫头大了,不能念了。(气氛略显紧张,沉默)
访谈者:您看电视吗?
母亲:不看,看不懂人家在干啥
访谈者:丫头看吗?
母亲(高兴):看,她看的懂,还给我讲。
访谈者:那她为什么看的懂。
母亲(想了想):嗯,念书了呗。
访谈者:看来读书有用是吧。
母亲:当然,她脑子聪明,报纸也能看,还借回书看
访谈者:既然念书好,您要是让她继续念,将来就更有出息呢
母亲:念书是好,但她不能念了,念了书谁做饭?
——改编自白芸《质性研究指导》
简述程序性知识和操作技能的关系。
简述19世纪20年代初美国初级学院运动主要内容及其影响。
泰勒主张,普通中学在确定各科课程目前过程中,向专家咨询问题应是:“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献;这门学科对于外行或一般公民有什么贡献,”而不是:“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教学”,请概述泰勒关于普通中学课程目标设计的基本观点并说明其合理性。
简要说明下列各自体现的教学原则:
人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。
赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行。