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《义务教育数学课程标准(2011 年版)》关于平行四边形的性质的教学要求是：探索并证明平行四边形的性质定理——平行四边形的对边以及对角相等。请基于该要求，完成下列问答题任务：
(1)设计平行四边形性质的教学目标；(6 分)
(2)设计两种让学生发现平行四边形性质的教学流程；(12 分)
(3)设计平行四边形性质证明的教学流程，使学生领悟证明过程中的数学思想方法。(12 分)
(1)平行四边形性质的三维教学目标如下： 知识与技能：知道平行四边形的概念，探索并证明平行四边形边、角的性质定理，发展分析推理思维能力。 过程与方法：经历对平行四边形性质的探索过程，明确性质的条件和结论，并能运用性质解决问题。 情感态度与价值观：在合作探究中体会解决问题的快乐，提高实践能力和合作交流能力。 (2)发现探究平行四边形性质的流程： 流程一： 首先，引导学生以四人为一个学习小组，自主根据平行四边形的定义任意绘制平行四边形并观察。 其次，通过多媒体以问题串的形式呈现出以下问题：“除了两组对边分别相等，它的边之间还有什么关系? 它的角之间有什么关系?量一量，检验一下与你的猜想一致吗?”让学生组内讨论分析。 最后．在学生探究并讨论结束后，请一两个小组代表汇报本组的发现，教师适时予以引导，得出猜想：平行四边形 对边、对角相等。
流程二： 首先：通过多媒体呈现问题“小明同学用量角器量出平行四边形的一个内角是 77°，就说知道了其余三个内角的度 数；用直尺量出了一组邻边的长分别为 40 cm 和 45 cm，就说知道了这个平行四边形的周长。你知道小明同学是怎 么计算的吗?”引导学生以学习小组的形式进行讨论。 其次，讨论结束后，请几个小组代表汇报本组的观点，教师将观点进行总结归纳，与学生一起得出猜想：平行四边 形对边、对角相等。 (3)平行四边形性质证明的教学流程如下： 首先，通过问题(2)中的任一流程得出平行四边形的性质猜想：平行四边形对边、对角相等。 其次，口头提出任务“得出猜想后，能否用文字和符号语言将其证明出来?”并给予学生一定的时间，让其先不看 书中证明步骤利用之前所学知识进行自主证明。此时，教师走到学生中间，必要时予以点拨，比如添加辅助线，先 证明两三角形全等等内容。 再次，请三个小组的代表到黑板上板书本组的证明过程，教师与其他小组一起分别点评之后，一起总结归纳出平行 四边形关于边、角的性质定理——平行四边形的对边以及对角相等。再与学生一起对证明过程中所需要用到的转化 思想(通过证明三角形全等来证明对边、对角相等)进行总结归纳。 最后，再让学生将自己的证明过程与书中过程进行比对，不够合理之处予以修正。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
